ГЛАВНАЯ

Вступление

Презентация

Реклама

О ФОНДЕ

Документы

Регистрация

Устав

Структура

Президент

Попечительский совет

Партнеры

История

ПУБЛИКАЦИИ

ПРОЕКТ

О проекте

Эксперимент

Отчеты

Предмет «Искусство»

Школьный театр «ШКОТ»

Творчество учителя

АРТ-ТЕРАПИЯ

КОНТАКТЫ

Обратная связь

Реквизиты

НОВОСТИ


ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Написать, позвонить в ФСКИ

С.-Петербург

Тел/факс: (812)670-71-73

Моб.тел.:

+7-921-757-71-81 Мегафон

+7-911-010-73-55 МТС

Логин в Skype: peshiko1

Эл.почта:

peshiko@mail.ru


ВСЕ НОВОСТИ

Архив

 

Публикации

В борьбе за воспитание искусством

 

Генеральному прокурору Российской Федерации Чайке Ю.Я.

от президента Фонда «Социально-культурная инициатива» Пешиковой Л.В.

 

 

                                                         

Уважаемый Юрий Яковлевич!

18 августа 2013 г. я отправила через электронную приемную сайта Президента РФ статью под названием «Не могу молчать! Открытое письмо Президенту Российской Федерации В.В.Путину» (См. Приложение 1), в которой показала, что действия чиновников» Минобрнауки пронизаны коррупцией. 30 сентября 2013 г. я получила ответное письмо от Администрации Президента РФ (См. Приложение 2) с просьбой «информацию об имеющихся фактах нарушения законодательства Российской Федерации  направлять в органы прокуратуры», что я и делаю в данном письме к Вам.

 1. Я обвиняю Минобрнауки в КОРРУПЦИИ, завуалированной под видимость проведения модернизации российского образования и отличающейся особенным цинизмом и жестокостью, так как её жертвами являются наши дети,  а значит будущее нашей страны.

«Коррупционная программа» Минобрнауки начала действовать с 2004 г., когда, назвав себя «кризисными менеджерами»,  руководители нового ведомства превратили  работу в министерстве в «бизнес», в основе которого лежит получение чиновниками, помимо ежемесячной зарплаты, дополнительных финансовых средств, выделяемых государством на так называемые «госзаказы». (Подробнее см. в Приложении 1, с. 9, гл. «Достижения образовательной контрреформы в России»,  абзац «ПЕРВОЕ»)

Под  видом выполнения актуальных задач времени, определенных в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», игнорировав  достижения реформирования российского образования  80 – 90-х гг. ХХ в.,  чиновники Минобрнауки свернули российское образование с прогрессивного развития, и вместо модернизации в России началась образовательная реакция-контрреформа. Таким образом, «деятельность» Минобрнауки с момента его образования можно определить как коррупционную  и  реакционную одновременно. (См. подробно в  Приложении 1, с. 6 – 9,  гл. «Реформа и контрреформа российского образования  конца XX - начала XXI  вв.»)

В результате девятилетней «деятельности» чиновников  Минобрнауки  российское образование потеряло свою роль ведущего фактора умственного и духовного развития страны, превратившись «в социальный трансформатор, резко понижающий интеллектуальный потенциал нации»[1]. Это способствовало вовлечению России в глобальный кризис культуры, который по своей сути является мировой войной, проходящей на духовном уровне и убивающей духовную силу российского народа, которая во все времена была его национальной чертой и помогала одерживать победы над теми, кто приходил к нам «с мечом».

В «наглядном» виде кризис культуры проявляется в том напряженно-тяжелом  духовном состоянии российского общества, которое сказывается и на экономическом положении нашей страны, и на качестве жизни россиян, и на росте преступности разного рода и масштаба, в том числе и коррупции. Все это отражается в мировых рейгингах, где информируется, что Россия за это время спустилась с первых мест по качеству образования, и в то же самое время поднялась на первые места по финансовому расслоению общества, по количеству подростковых самоубийств, по молодежной безработице, по использованию героина молодежью, по подростковой преступности, по числу убийств и изнасилований малолетних и еще по многим позорным показателям.

 2. ОРУДИЕМ осуществления коррупционно-реакционных планов чиновников оказалась  «новая» образовательная политика Минобрнауки, которая по своей сути явилась «политикой социального и духовного геноцида»[2]. (См.  Приложение 1, с. 10, гл. «Достижения образовательной контрреформы в России», абзац «ВТОРОЕ»). Квинтэссенцией этой политики стало фактически полное отделение образования от культуры и воспитания, что «реализовывалось» следующими путями:

1) Изменение главной ЦЕЛИ  модернизации российского образования - с актуальной для России на «актуальную» для чиновников Минобрнауки.

 Делая вид, что Минобрнауки приступило, в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования», к выполнению  актуальных задач времени по выращиванию для России «человеческого капитала» нравственных, предприимчи­вых людей, которые могут самостоятельно прини­мать ответственные решения в ситуации выбо­ра, способ­ных к сотрудничеству, обладающих  раз­витым чувством ответственности за судьбу страны» - цитата из «Концепции», см. Приложение 1, с. 1-2), чиновники на самом деле приступили к выполнению совсем другой задачи – воспитания потребителя («Сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить не человека-творца, а квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других»[3])

2) МИНИМИЗАЦИЯ роли ВОСПИТАНИЯ в образовательном единстве «воспитание+обучение»; непонимание-непризнание психологической природы  воспитания.

 Если в «Концепции» говорится о необходимости доминирования воспитания над обучением (необходимо «выделять в качестве первостепенного приоритета в образовании воспитание»[4]), то  исполнители  правительственного  заказа стали вытеснять из школы воспитание, насаждая устаревшую «зуновскую» педагогику, жесткое обучение-изучение, получение прагматического знания, считая, что и воспитание можно проводить путем получения знаний. (Подробнее см. Приложение 1, с. 8).

Вопрос нравственного воспитания признается сегодня важнейшим вопросом российского общества: «В основе любых преступлений – и воровства, и убийства, и педофилии, и коррупции, и мошенничества, и разбоя, и бандитизма лежит БЕЗНРАВСТВЕННОСТЬ…  Если в душе нет нравственности и духовности, то никакой закон нравственность не предопределит, патриотизм палками и убеждениями не вырабатывается. Это вопрос ВОСПИТАНИЯ… Нужно воспитать поколение, которому не будет свойственно коррупционное поведение»[5]. Но меры, которые принимает государство: «ужесточение контроля», «судебные разбирательства», «наказания», «изучение правил морали» и другие подобные меры, при всей их юридической обоснованности, решить ничего не могут,  это  меры скорого «латания дыр», не соответствующие  психологической природе воспитания.

3) Признание предметов образовательной области «Искусство» ВТОРОСТЕПЕННЫМИ по сравнению с предметами науки;  полное ИСКЛЮЧЕНИЕ предметов искусства из старшей школы.

 Если в «Концепции» указывается, что необходимо «более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов в целях духовного развития личности»[6], то  Минобрнауки  действует в соответствии с собственными задачами  «воспитания потребителя  чьего-то творческого труда»,  специалиста-«винтика», с  примитивным духовным развитием, который способен  «работать при любом режиме и желательно нравственно, духовно, граждански  кастрированного»[7].

Чиновники Минобрнауки  игнорируют настоятельные советы  ученых-психологов и деятелей культуры о необходимости поднять роль художественного воспитания в общем образовании, которое является в светской школе единственной образовательной областью, способной «развивать человеческую душу, отзывчивость, чувство ценности всего живого и ответственности за него, постижение того, что жизнь имеет смысл. А если ничего этого с человеком не происходит, то чем компетентнее и успешнее он во всем остальном, тем опаснее и разрушительнее будет любая его деятельность, станет ли он химиком, каратистом, юристом, политиком или  кем бы то  ни  было еще»[8]. (См. Приложение 4. «О состоянии и возможностях художественного образования. Аналитическая записка, представленная  в Министерство образования и науки»)

4) ИГНОРИРОВАНИЕ завоеваний педагогической науки – ИННОВАЦИЙ, ОТКРЫТИЙ, определяющих прогрессивное развитие образования в соответствии с прогрессивным развитием человечества.

Начиная с 80-х годов ХХ в. российская школа начала движение в прогрессивном гуманистическом направлении, постепенно осуществляя переход от «тоталитарного» образования к «демократическому», от авторитарности к диалогу.  В  образовательном единстве «обучение + воспитание» акцент стал делаться на ВОСПИТАНИИ, на сфере «ПРОИЗВОДСТВА  ЧЕЛОВЕКА». Авторитарно-агрессивная «знаниевая» («зуновская») дидактика дала трещину, начало свое развитие образование личностно-ориентированное, ценностно-смысловое, которое невозможно без ИСКУССТВА. В педагогике появились инновации: родилась  ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА - как педагогика воспитания и развития человека силой воздействия и средствами искусства. Предметы гуманитарно-художественные «Пение» и «Рисование» изменили  свою педагогическую направленность: они стали называться «Музыка» и «Изобразительное искусство», и главным  в них становится не обучение практически-специальным умениям (петь, знать азы музыкальной грамоты, рисовать, анализировать произведение и др.), а воспитание Человека, его духовного мира. В 1987 г. к ним присоединился, закрепившись в Базовом учебном плане, НОВЫЙ ПРЕДМЕТ «Мировая художественная культура» (МХК), объединивший три важнейших вида искусства  - литературу, музыку и «изо». Этот новаторский интегрально-художественный предмет явился самым  большим ЗАВОЕВАНИЕМ российской школы последней четверти ХХ века и ОТКРЫТИЕМ в педагогической науке – не только российской, но и мировой.  Он отвечал всем ПРОГРЕССИВНЫМ ТЕНДЕНЦИЯМ времени, формируя у молодых россиян, с одной стороны, современное глобальное интегрально-диалогическое мышление и, с другой стороны, передовое гуманистическое мировоззрение. Таким образом, к 2000 г. в России была создала гармоничная образовательная система, в которой была представлена как фундаментальная мировая наука, в том числе и российская (на уроках математики, физики, химии, биологии и других наук), так и мировое искусство, куда входит и искусство России (уроки литературы, музыки, изобразительного искусства и МХК). Такая образовательная система, отвечая мировым прогрессивным тенденциям,  давала молодым россиянам полноценное, гармоничное, высокого мирового уровня образование в единстве обучения и воспитания. Но с 2004 г. чиновники Минобрнауки приступили к планомерному УНИЧТОЖЕНИЮ этой прогрессивной образовательной системы. Особенно ненавистным для Минобрнауки стал предмет «Мировая художественная культура» - открытие, создавшее на зависть всему миру мощнейшую педагогическую ТЕХНОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА - его  ума и души в их взаимосвязи,  сознания и подсознания, способностей интеллектуальных и творческих, а также воспитания таких социально-личностных качеств, как патриотизм, интернационализм, толерантность, дефицит которых мы особенно остро чувствуем в современной жизни. В ГОСах 2005 года предмет МХК «оставили», но привели к дидактически-зуновской норме. По заказу новых министерских чиновников были написаны «новые» программы и учебники по МХК, которые представляли совсем другой предмет, дающий прагматические знания по культурологии и не способный в полной мере решать задачи социально-личностного развития подрастающего поколения России[9]. В ФГОСах 2012 г. предмет МХК вообще исчез. (См. Приложение 1, гл. «Реформа и контрреформа российского образования  конца XX - начала XXI  вв.»)

5) Отлучение общего образования от КУЛЬТУРЫ, формирующей высокие общечеловеческие жизненные ценности.

Образование – жизненно важный орган  культуры, от работы которого зависит само  существование культуры в целом и культуры художественной в частности. Но система общего образования стала выпускать в мир людей, большинству из которых истинная художественная культура неинтересна, непонятна и не нужна. В настоящий момент многие деятели культуры особенно остро ощущают потерю российского читателя, зрителя, слушателя. Театры, концертные залы всё больше становятся привилегией элиты. Государство выделяет огромные деньги на строительство новых престижных объектов культуры (например, таких как Новая сцена Мариинского театра), но никому и в голову не приходит, что нужно позаботиться и о воспитании зрителей – то есть об общем художественном образовании. На центральных каналах российского телевидения теперь нет ни детских и юношеских студий, ни учебного телевидения, нет ни одной серьёзной передачи, специально адресованной детям и молодежи (кроме «Спокойной ночи, малыши»), а преобладают развлекательные  передачи шоу-бизнеса, которые и занимаются формированием соответствующих жизненных ценностей у подрастающего поколения России, что вполне устраивает Минобрнауки. (См. Приложение 1, гл. «Как же всё ЭТО могло произойти?», с. 6)

6) АВТОРИТАРИЗМ в управлении образованием и как его проявления – БЮРОКРАТИЗМ, выражающийся в требованиях строгой отчетности на всех уровнях образовательной системы, начиная с учителя,  а также НАКАЗАНИЯ - за свободомыслие и неисполнение приказов.

Именно такими авторитарными методами Минобрнауки «внедряет» в учебный процесс общеобразовательной школы свои «новые разработки» – стандарты, проекты, программы, учебники (См. Приложение 1, с. 9, гл. «Достижения образовательной контрреформы в России», абзац «ПЕРВОЕ»), с помощью которых «эффективно» достигается цель «воспитания потребителя», человека-«винтика» с примитивным духовным развитием, способного на любые безнравственные поступки - что наглядно демонстрируют  процессы прохождения ЕГЭ (См. Приложение 1, с. 1 – 5, гл. «Экзамен для Минобрнауки»).

О том, как жёстко обходятся образовательные чиновники-методисты регионального и районного уровней с теми учителями, которые нарушают министерские приказы и решаются преподавать по творческой программе или инновационной методике, я увидела во время проведения экспериментального преподавания антикризисной социально-культурной программы «Экология души и молодежь»[10].

В 2008 г. чиновники-методисты регионального уровня запрещали учителям преподавать предмет «Мировая художественная культура» в его исконной мировоззренческой концепции[11], требуя преподавать только по «новым» программам, имеющим министерский гриф. Хотя, в соответствии с Законом «Об образовании»  «педагогические работники и образовательные учреждения имеют право самостоятельно выбирать, использовать и совершенствовать методики и образовательные технологии в соответствии с самостоятельно утвержденной этим образовательным учреждением программой». (См. Приложение 3. Письмо В.В.Путину в защиту МХК и Ответ на него от 24.09.2008 г., с. 1 – подчеркнутое мною).

В 2013 г. во всех экспериментальных школах Фонда учителя-экспериментаторы опять же не смогли преподавать мировую художественную культуру по программам сборника «Преподавание искусства как предмета духовно-нравственного воспитания школьников», в июне месяце получившего министерский гриф, так как они должны были каждый день делать компьютерные отчеты по программе, которую выбрали для преподавания региональные министерские чиновники. (См. Приложение 2. Письмо от Администрации Президента  РФ от 23.09.2013 г., с. 1 – подчеркнутое мною).

7) Попустительское отношение властей и депутатского корпуса к невыполнению чиновниками Минобрнауки  «госзаказов», на которые с легкостью и вперед даются деньги из государственной казны.

К 2008 г. образовательная контрреформа уже дала ощутимые результаты. Президент Д.А.Медведев в своем ноябрьском Послании Федеральному Собра­нию сказал: «Положение дел в об­разовании оставляет желать лучшего. Надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже «откати­лись»…  И это становится самой серьёзной угрозой нашей конкурентоспособности»[12]. Примечательно, что даже никто не постарался разобраться в том, почему это произошло, а сразу же было предложено «в сжатые сроки разработать новое поколение образовательных  стандартов», на которые опять же выделена большая сумма  народных денег – как на приоритетную область развития страны. После этого, Минобрнауки уже как бы «по закону» перестало вовсе реагировать на какую-либо критику в свой адрес, смело продолжая  осуществлять  свои планы. (См. об этом в Приложении 1, с. 8 - 9). Складывается впечатление, что большая часть членов правительства и депутатов Госдумы поддерживает мнение В. Жириновского, высказанное им во время обсуждения законопроектов об образовании в 2012 г.: "Хорошее образование ведет к революции, при хорошем уровне образования образованные люди выходят на улицы и свергают власть, создавшую такую систему обучения. Поэтому власть из инстинкта самосохранения устанавливает пониженный уровень образования»[13].

 

3. Своими действиями чиновники Минобрнауки нарушают:

ключевые  гарантии прав ребенка, описанные в ст. 38 Конституции РФ, согласно которой государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит «из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности»;

права детей на образование, описанные в ст. 43 Конституции РФ, согласно которой образование представляет собой «целенаправленный процесс обучения и воспитания», то есть «процесс развития и саморазвития личности»;

положения «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», согласно которой школа должна «стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отноше­ний», и положения «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» 2009 г., согласно которой  ФГОСы  второго поколения должны  воспитывать у школьников «готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, пониманию смысла своей жизни»; «укреплению нравственности, внутренней установке личности поступать согласно своей совести»; «осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей»;   «развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности»;

положения Закона Российской Федерации «Об образовании», описанные в ст. 28, согласно которой «образовательные организации свободны в определении содержания образования», в разработке и утверждении образовательных программ, которые они будут реализовывать в преподавании, а также образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам (п. 2 и 3)

Считаю, что чиновники Минобрнауки должны предстать перед Верховным Судом Российской Федерации за свои непрофессиональные деяния по пункту 3 настоящего письма и моими обвинениями в их адрес, изложенными в открытом письме Президенту РФ В.В.Путину «Не могу молчать!» (См. Приложение 1, с. 11).

  

Пешикова Людмила Валентиновна,

президент Фонда «Социально-культурная инициатива»,  

кандидат педагогических наук.

В своем письме я отражаю общее мнение членов Попечительского совета

Фонда «Социально-культурная инициатива»

Контакты: 

Адрес: 198096, г. Санкт-Петербург, ул. Маринеско, д. 6, кв.50

Телефон: (812) 670-71-73; +7-921-757-71-81

Эл/почта: peshiko@mail.ru

Сайт: www.fski.biz


 

[1] Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. – М.: Мариос, 2011. -  С. 438

[2] Днепров Э.Д. Там же. - С. 352

[3] Фурсенко А.А. Из выступления на молодежном форуме  23 июля 2007.г. -  Интернет: А.А.Фурсенко. Википедия:  Критика. Отношение к советскому образованию и формированию человека-творца.

[4] Цитата из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». - Президент   России.  Официальный  сайт. Москва. Кремль. 5  апреля  2002 г.

[5] Яровая И.А., председатель комитета по безопасности и противодействию коррупции Государственной Думы РФ с 2011 г. Высказывания на ТВ-передаче «Воскресный вечер» с В.Соловьёвым 18 ноября 2012 г., посвященной коррупции.

[6] Цитата из «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Там же.

[7] Днепров Э.Д. Там же. - С. 372

[8] Мелик-Пашаев А.А. «Детоводительство на получетвереньках» - Журнал «Искусство в школе»,  2011, № 2.

[9] Об этом можно прочитать: Пешикова Л.В. «Метаморфоза МХК, или Путь к прозрению» - Журнал «Искусство в школе», 2009, № 1, или здесь: http://fski.biz/publikacii10.html; Пешикова Л.В. «Мировая художественная культура: Мы выбираем программу Л.М.Предтеченской» - Журнал «Искусство в школе», 2009, № 4, или здесь: http://fski.biz/publikacii11.html

[10]  См. на сайте Фонда «Социально-культурная инициатива» http://www.fski.biz/ раздел «Проект. Эксперимент»: http://www.fski.biz/proekte_eksperement.html

[11] Одним из видов деятельности Фонда «Социально-культурная инициатива» является «создание финансовой и организационной основы для восстановления в российском образовании статуса предмета «Мировая художественная культура» в его исконной концепции (концепции автора предмета Л.М.Предтеченской, введенного в общеобразовательные школы РФ в 1987 году), способного эффективно решать актуальные задачи формирования духовного мира, нравственности, эстетической восприимчивости и творческих способностей школьников» (Устав, гл.2.3 -  http://www.fski.biz/o_fonde_ustav.html)

 

[12]  Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 5 ноября 2008 г. -  «Гарант. Информационно-правовой портал»:  http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/94176/

 

[13] МОСКВА, 17 окт. - РИА Новости. «Жириновский предупреждает об опасности образования»